lunes, 28 de abril de 2014
lunes, 7 de abril de 2014
domingo, 6 de abril de 2014
Instrumento de observación de la integración de tecnología
Observador Docente Betty Castro Bernal Fecha04/06/2014 Grado(s)/Nivel(es) diferentes niveles Asignatura(s) Educación Artística Principales objetivos de aprendizaje El Taller de Dibujo y Pintura: como una estrategia para el encuentro con el arte- Reconocimiento del imaginario y su papel en la
vida cotidiana.
Instrucciones:
Hemos tratado de vincular los componentes de
este instrumento a diferentes aspectos del conocimiento que docentes requieren para la integración de tecnología.
Por favor observe,
sin embargo, que el
instrumento no está diseñado para evaluar este conocimiento
directamente. Está diseñado para dirigir la atención al uso del
conocimiento para la integración de tecnología en la enseñanza observable.
Por favor registre los principales temas
curriculares abordados,
estrategias de enseñanza/actividades de aprendizaje observadas, y las tecnologías digitales y no digitales usadas por el/la docente y/o los estudiantes en la clase.
Tema curricular
|
Principales estrategias de enseñanza/actividades de aprendizaje
|
Tecnologías digitales1 y no digitales2
|
Muralismo: Breve
reseña, introducción al arte Mural Mexicano, acercamiento al Arte Mural en
Colombia y concluir con el Arte Urbano
|
. A través de la
motivación con el material didáctico que proporciona, para su aplicación con
los recursos y técnicas abordados. Promover la participación activa en clase,
a partir de la implementación de actividades lúdicas que le permitan
interactuar con su imaginario local para conocer la expresión del arte
urbano.
|
Guía impresa
desarrollada de temas investigados en google y complementada con los textos
personales de historia del arte.
|
¿Qué conoce, si existe algo, que influya sobre lo
que ha observado en
esta clase? Por ejemplo, las necesidades de aprendizaje, preferencias y dificultades de los estudiantes; acceso a la tecnología; factores culturales, lingüísticos y/o socioeconómicos .
1 Basado en computadora (por ejemplo, software, recursos en línea, grabador de audio o video, cámara de documentos, calculadora)
2 No basado en computadora (por ejemplo, retroproyector, libro de texto, pizarra, lapicera/lápiz/marcador)
Instrumento de observación de la integración de tecnología3i
Instrucciones: Teniendo en cuenta las notas que registró
en la página anterior, incluyendo sus respuestas a la pregunta
sobre
influencias, por favor
complete la siguiente rúbrica,
considerando la clase en su conjunto.
4
|
3
|
2
|
1
|
|
Objetivos curriculares y tecnologías
(Correspondencia entre tecnología y
currículo)
|
Las tecnologías usadas en la clase se alinean estrechamente con uno o más objetivo curriculares.
|
Las tecnologías usadas en la clase se alinean con uno o
más objetivos curriculares.
|
Las tecnologías usadas en la clase se alinean parcialmente con uno o más objetivos curriculares
|
Las tecnologías usadas en
la clase no se alinean
con uno o
más objetivos curriculares.
|
Estrategias de
enseñanza y tecnologías
(Correspondencia entre tecnología y
estrategias de enseñanza)
|
El uso de la tecnología apoya de manera óptima las estrategias de enseñanza.
|
El uso de la tecnología apoya
las estrategias de enseñanza.
|
El uso de la tecnología apoya mínimamente las estrategias de enseñanza.
|
El uso de la tecnología no apoya las estrategias de enseñanza.
|
Selección de tecnología
(Correspondencia entre tecnología, currículo y estrategias de enseñanza)
|
La selección de tecnología es ejemplar con respecto a los objetivos curriculares y las estrategias de enseñanza.
|
La selección de tecnología es apropiada, aunque no ejemplar, con
respecto a los
objetivos curriculares y las estrategias de enseñanza.
|
La selección de tecnología es apenas apropiada con respecto a los objetivos curriculares y las estrategias de enseñanza.
|
La selección de tecnología es inapropiada con respecto a los objetivos curriculares y las estrategias de
enseñanza.
|
Adecuación
(Considerando conjuntamente currículo, pedagogía y
tecnología)
|
Currículo,
estrategias de enseñanza y tecnología se
articulan fuertemente entre sí dentro de la clase.
|
Currículo,
estrategias de enseñanza y tecnología se
articulan entre sí dentro de la clase.
|
Currículo,
estrategias de enseñanza y tecnología se
articulan parcialmente entre sí dentro de la clase.
|
Currículo,
estrategias de enseñanza y
tecnología no
se articulan entre sí dentro de la clase.(Sigue atrás)
|
3Adaptado de:
Harris, J., Grandgenett, N., & Hofer, M. (2010). Testing a TPACK-based technology integration assessment instrument. In C. D. Maddux, D. Gibson, & B. Dodge (Eds.). Research highlights in technology and teacher education 2010 (pp. 323-331). Chesapeake, VA: Society for Information
Technology and Teacher Education (SITE).
4
|
3
|
2
|
1
|
|
Uso pedagógico
(Uso efectivo de tecnologías para la enseñanza)
|
El uso pedagógico de la tecnología es altamente efectivo en la clase observada.
|
El uso pedagógico de la tecnología es efectivo en la clase observada.
|
El uso pedagógico de la tecnología es mínimamente efectivo en
la clase observada.
|
El uso pedagógico de la tecnología no es efectivo
en la clase observada.
|
Manejo de tecnología
(Operar efectivamente con tecnologías)
|
Docentes y/o estudiantes operan muy bien con las tecnologías en la clase observada.
|
Docentes y/o estudiantes operan bien con las tecnologías en la clase observada.
|
Docentes y/o estudiantes operan adecuadamente con las tecnologías en la clase observada.
|
Docentes y/o estudiantes operan inadecuadamente con las tecnologías en la clase observada.
|
Suscribirse a:
Entradas (Atom)